اصلاح چھارچوب سنجش و ارزشیابي بر چارچوب آموزش و يادگیري تأثیر بسزايي خواھد گذاشت. روش ھاي سنتي , دانش و مھار ت ھاي پايه, دانسته ھا و شناخته شده ھا را مورد اندازه گیري قرار ميدھد . به ندرت دانش آموز ترغیب مي شود تا از آموخته ھاي خود در موقعیت ھاي واقعي زندگي استفاده كند . و اين كافي نیست . بايد با ايجاد ارتباط نزديك بین مھارت ھايي كه در مدرسه مي آموزند با مھارت ھايي كه در زندگي روزانه به آن ھا نیاز دارند زمینه ي سازگاري آن ھا را با دنیاي در حال تغییر فراھم آورد . از اين رو, شرايطي لازم است تا دانش آموز اين مھارت ھا را در قالب آزمون ھاي عملكردي و نه چند گزينه اي يا تشريحي نشان دھند. چگونه مي توان شرايطي فراھم آورد تا دانش آموزان با ايجاد ارتباط بین آموخته ھاي خود و موقعی ت ھاي زندگي از دانش و مھارت ھاي خود به گونه ي مناسب استفاده نمايند؟ با اصلاح سنجش و ارزشیابي و با نگاھي نو به يادگیري. يادگیري: فرايندي پويايي است كه دانش آموز در آن فعالانه به ساخت دانش اقدام مي كند. بنابر اين, سنجش آن ھم بايد فرايندي و تكويني باشد نه تراكمي و پاياني. زيرا سنجش فرايند مستمري است كه ھدف آن درك و بھبود يادگیري است. و نیز سنجش, جمع آوري, بازنگري و استفاده ي نظام دار از اطلاعات مربوط به برنامه ھاي آموزشي به ( منظور بھبود و يادگیري دانش آموزان است. (راجرز ١٩٧٨ سنجش, فرايند جمع آوري تحلیل, تفسیر و استفاده از اطلاعات به منظور افزايش يادگیري ( دان شآموزان است. (اروين ١٩٩٨ كه با دو قید كامل مي شود: ١. تحلیل و تفسیر نظام دار شواھد در ارتباط با نحوه ي تحقق انتظارات. ٢. به منظور افزايش يادگیري و استمرار آن, نه قضاوتِ تنھا. و روش ھاي سنجش مي تواند چند گزين ه اي, تكمیل جمله , صحیح و غلط , مشاھد ه پذي ر, مشاھد ه ي مستقیم, سیاھه و فھرست رفتار ساخت يافته, مصاحبه ھاي ساختمند (الگودار ), سؤالات بازپاسخ , تكالیف عملكردي, جمع آوري پاسخ ھا , مقاله نويسي , پورت فولیو يا پوشه ي كار و تركیبي از ھمه كه م ي تواند دان شآموزان را براي سازگاري با زندگي روزانه ي واقعي و نیز عصر اطلاعات و ارتباطات و ... آماده كند. ادامه با شما...